中國菏澤網(wǎng)消息 （通訊員 劉永霞） 近年來，鄄城縣紅船中學積極探索教師“捆綁式考核”，不僅增強了教師團隊協(xié)作，均衡了各學科之間的發(fā)展，同時也避免了學科時間分配不協(xié)調(diào)問題，更有利于學生的全面發(fā)展。
“作為對教師的考核，以前更多的是考核教師個人的能力，也就是考核教師‘單一作戰(zhàn)’的能力，其實這種考核方式存在著不少弊端?！奔t船中學校長郭鳳聚說，“比如，好的教學方法無法得到共享，容易造成內(nèi)耗，不利于教師們之間的團結，甚至還會導致團隊力量分散。”
2022年，紅船中學秉承著“沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團隊”這一管理理念，多方征求全校教師意見后，打破舊的教師評價機制，把傳統(tǒng)的“個人單一學科平均分評價”改為“團隊捆綁式評價”，即把教同一班級的所有學科老師“捆綁”到一塊來考評。
“通過一段時間的試用，我們發(fā)現(xiàn)這種考核辦法更有利于激發(fā)教師的積極性和責任心。為了一個共同的目標，他們合作交流，出謀劃策?！惫P聚說。
郭鳳聚介紹，“捆綁式考核”更有利于“培優(yōu)輔差”工作?！袄壥娇己恕睂嵤┮詠恚瑪D占學生課余時間的現(xiàn)象消除了，學生自由支配的時間多了，讓他們的優(yōu)勢學科更強、短板學科慢慢補齊，并變成優(yōu)勢學科?？沼鄷r間多了起來，學生們都積極參加學校的社團活動，校園生活更加充實美好。
教師“捆綁式考核”取得一定成效后，紅船中學又對學生評價方式進行了改革，把原來單一用學習成績對學生進行評價的方式，改為“捆綁式綜合評價”。學校把建立新課程所提倡導的“核心素養(yǎng)評價”作為評價改革的目標，建立師評、自評、互評、家長評等共同參與、交互作用的評價制度。
“通過多種評價方式相結合，可以更全面、客觀地評價學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。”郭鳳聚說。
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